普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修上册
第
八
单元
·
词语积累与词语解释
单元教学设计举例
“
把握古今词义的联系和区别
”
教学设计
1.
探究一词多义
古诗文中的多义词非常普遍，在积累基础上，梳理这些词语的多个零散义项之间的关联，提高对词义的准确理解能力。
学习情境：学生按照课本范例，分组展示梳理归纳的一词多义现象。
从古到今，词义不是一成不变的。词义的演变不是突然变异，而是慢慢引申发展的，且有自己的演变规律。对于词义发展变化的现象，以前古诗文的学习过程中，学生一般都会做归纳梳理，如对古文中一词多义的梳理、古今异义词的梳理等。组织学生按照课本范例分组展示自己梳
理归纳的一词多义。
【
范例
】
绝
假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）
绝：横渡
率妻子
邑
人来此绝境（陶渊明《桃花源记》）
绝：僻远
奇山异水，天下独绝（吴均《与朱元思书》）
绝：独一无二
至于夏水襄陵，
沿溯阻绝
（郦道元《三峡》）
绝：阻断，隔绝
会当凌绝顶，一览众山小（杜甫《春望》）
绝：极
大雪三日，湖中人鸟声俱绝（张岱《湖心亭看雪》）
绝：断绝
信
与朋友交而不信乎（《论语
·
学而》）
信：诚信，守信
愿陛下亲之信之（诸葛亮《出师表》）
信：信任，相信
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求（李白《梦游天姥吟留别》）
信：确实，的确
低眉信手续
续
弹，说尽心中无限事。（白居易《琵琶行》）
信：任凭，随意
【
学生活动示例
】
暴
①
凶恶残酷的
伐
无道，
诛
暴秦（司马迁《陈涉世家》）
②
急骤，猛烈
岂能为暴涨携之去（纪昀《河中石兽》）
③
突然
屠
暴起（蒲松龄《狼》）
④
同
“
曝
”
，晒干
通
虽有
槁
暴（《荀子
·
劝学》）
①
通到，到达
北通巫峡，南极潇湘（范仲淹《岳阳楼记》）
②
通行
初极狭，才通人（陶渊明《桃花源记》）
③
畅达，顺畅
政通人和，百废具兴（范仲淹《岳阳楼记》）
④
通晓，懂得
鸣之而不能通其意（韩愈《马说》）
⑤
全面
六艺经传皆通习之（韩愈《师说》）
学生梳理出来的一词多义实例会很丰富，但也会有交叉有重复，老师的点评和组织很重要，应鼓励学生自主积累梳理，更应鼓励学生利用多媒介的技术来辅助搜集，提高文言知识积累梳理的效率。
活动
1
：
引导学生阅读本单元
“
学习资源
”
中的《语言的演变》一文，梳理
“
资料选编（
2
）
”
中词义引申的示例，梳理一个词语中多个义项之间的关系。然后从课文归纳的示例中，选择若干个一词多义，讨论词语本义引申出其他义项的现象。
活动
2
：
教学设计：把握古今词义的联系和区别【必修上册第八单元】【教师用书】
