教学设计：丰富词语积累【必修上册第八单元】【教师用书】

普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修上册 第 八 单元 · 词语积累与词语解释 单元教学设计举例 “ 丰富词语积累 ” 教学设计 1. 了解词语 “ 家族 ” ，让积累更加有效 高中阶段，除了在阅读、写作中积累词语，还应该了解一些语言知识。对词语进行有意识的梳理，能极大地提高词语积累的效率，形成某种词语 “ 系统 ” 。 学习情境：教师先组织学生讨论下列几组例子，分析其中存在的语言现象，发现其规律性。 【 范例 1 】 理解 理由 整理 办理 梳理 条理 【 范例2 】 讲演—演讲 合适 — 适合 正常 — 异常 非凡 — 平凡 父亲 — 儿子 妈妈 — 女儿 首先 — 其次 开始 — 最后 学生不难发现范例中所举词语具有相同的语素这个语法特征（范例 1 ），以及不同词语之间存在的不同语义关系（范例 2 ），从而梳理积累、丰富词汇的规律。 活动 1 ： 这种规律和语义关系，在学生学过的课文中比比皆是，组织学生从课文中梳理一些示例，结合具体语境分析其构成规律和表达作用，在课堂上进行交流。 学生也会有其他方面的关于词语积累的个人经验，学生可以通过讨论交流，主动展示自己积累词语的经验，只要有独特的创意，并且言之成理，都值得鼓励和表扬。 比如，有的学生会在辨析字词正误的过程中，掌握一些同音词、 形近词等 词语的差别，在梳理这些词形的过程中达到积累词语的目的。 【 学生活动示例 】 音近致误：反应（映）意见、礼上（尚）往来、手（首）屈一指、 再接再励 （厉）、纷至踏（沓）来、 一 愁（筹）莫展等。 义近致 误：略（掠）夺、弱不经（禁）风、遗（贻）笑大方、串（穿）插、哀（唉） 声叹气等。 偏旁同化致误：按（安）排、 编缉 （辑）、 脉膊 （搏）、 沤 （呕）心沥血、满脸 绉 （皱）纹等。 还有的学生从课外阅读中，积累一些意义相近或者相同的词语。 【 学生活动示例 】 筵席 上的中国菜诚然大抵浓厚，然而并非国民的常食。（鲁迅《华盖集续编》） 因有一头亲事来效劳，将来好吃太太 喜酒 。（《儒林外史》第二十六回） 高赞为选中了乘龙佳婿，到处夸扬，今日定要女婿上门亲迎，准备大开 筵宴 ，遍请远 近亲邻吃 喜酒 …… 趁这 筵席 ，做了花烛 …… 午饭已毕，重排 喜筵 。（《醒世恒言》卷七） 【 明确 】 古代礼仪活动常铺上层层筵席，因此 “ 筵席 ” 本指铺垫物品。因古人宴饮多在筵席上进行，于是筵席就专指酒宴。词义的转移造成了 “ 宴 ” 字代 “ 筵 ” 的转变，于是慢慢就出现 “ 筵宴 ”“ 宴席 ”“ 喜筵 ”“ 喜