普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修上册
第
八
单元
·
词语积累与词语解释
教学指导
本单元的学习活动内容属于
“
语言积累、梳理与探究
”
学习任务群。教学时要充分考虑这一任务群的目标要求、本单元语言活动的目标，以及相关的教情、学情等诸多要素，设置语言活动情境，组织语言活动。
1.
与其他学习任务群相结合。
本任务群
的开展要与其他任务群结合起来，从其他任务群发现、积累典型的语言材料和语言现象。教师要有整体备课意识，有意识地进行整体教学设计，在前面七个单元的学习过程中，明确语言积累的教学目标，为本单元的语言积累活动
作准备
。比如词义发展变化现象的积累和梳理可以结合古诗文的学习来完成，词语的辨析可以结合
“
整本书阅读与研讨
”
和
“
文学阅读与写作
”
等任务群来开展。
2.
教师可以根据学情调整设计。教师教学用书关于本单元的教学设计，充分考虑到一线教学的不同情况，提供多种设计方案供教师参考。教师可以根据教情和学情对本单元的系列语言学习活动分项梳理，也可以围绕核心学习任务整体探究；可以对活动灵活取舍，或者进行更深度的二次开发，设计更富有个性的活动。比如
“
关注新词语，让语言鲜活生动
”
这一活动中，除了探究新词语的来源、含义、反映怎样的文化现象，还可进一步探究新词语对其他词语的影响；在
“
把握词语的语体色彩
”
这一活动中，除了通过对教材范例的探究外，还可以通过古诗文词句和流行语之间的互译以及不同学科语言之间的互译来探究不同语体风格带来的不同表达效果，激发学生开展语言活动的兴趣。无论如何设计教学，关键是要为学生提供在语言活动中自主、合作、探究的活动体验。比如在第三项任务中，组织学生自主从课内外的阅读文本以及自己的习作中梳理语言运用的具体实例。教学实践证明，只有让学生真正进入学习情境，才能在语言活动中激发他们的学习兴趣，进而提升语言素养，实现学习任务群的任务目标。
3.
强调学生学习方式的转变。语言学习可能会让学生觉得枯燥，这往往
跟教学
方法单一有关。如果只是讲解语言知识，或者仅仅围绕考试题型进行语言知识灌输和应试能力训练，学生在语言学习活动中往往会处于被动接受状态，即便能积累一些词语、梳理一些词语发展和运用的语言知识，也会流于机械的归纳，谈不上语言建构，更难以在语
言应用方面提升思维能力、审美鉴赏与创造能力。课程标准强调要促进学生语文学习方式的转变，追求多方面多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识的逐
“
教学指导【必修上册第八单元】【教师用书】
