内容源自【教师用书】
教学设计：以学习任务统领的大单元教学设计案例
必修下册
第
八
单元
总体思路是，打破单篇课文各自为政的传统思路，以“单元学习任务”为引领，在深入阅读课文的基础上，融会贯通，引导学生感受作者的情怀，理解作者的观点，把握其面对现实问题的理性思维方式，最后拓展延伸，借鉴课文的写法，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。
也可以教材的课文组合、阅读提示为主要依据，结合学习任务，以板块教学的方式，先聚焦课文的理解，通过比较阅读的方式，把握一组课文的共同点和不同点，体会古代优秀读书人对现实政治的关切和责任担当意识；再拓展延伸，借鉴课文提出观点、论述观点的思路，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。
这里提供第一种方案的设计思路。
学习活动
一
：通读课文，感受作者的情怀
计划用
4课时完成。可采取逐篇通读的方式，最后用两个学习任务
绾
结。
1.初读课文。
教师简要介绍作者情况及写作背景，布置初读任务：借助注释初读课文，将文章读通读顺，并画出不理解的词句。
提供学习支架：
(1)重点掌握的是一些常见实词的意义，一些词涉及较深的文化背景，如“德义”“仁”“九德”等，了解其内涵即可，不必深究或过多拓展。
(2)文言词语的积累要把握“词不离句”的原则，不要死记课下注释或字典义项。
(3)可借助古今汉语的贯通性帮助理解文言词义，也要注意古今词义的不同，避免以
今解古
。
(4)不理解的字句有两种情况：一种是不理解字句的意义，句子不能疏通；一种是直译尚可，不能理解背后深刻的含义。对前一种，可借助词典或注释解决；后一种，则需要联系背景、文化，甚至调动人生体验等信息去体会，可以向教师请教。
2.解决疑难。
在小组内将自己的疑问提出，小组合作，分析解决。小组内不能解决的，提交班级其他同学或教师帮助解决。
教师将自己认为需要重点掌握的字词或难以理解的语句提出，请同学讨论。
3.再读课文。
疑问解决后，要求学生再读课文，关注内容，布置学习任务：
(1)文章的主要观点是什么
？
用原文或自己的概括来回答。
(2)作者是如何论述的
？
建议用思维导图的形式予以呈现。4.比较阅读。
在通读四篇课文的基础上，结合单元导语、学习提示，说说本单元四篇课文有哪些共同之处。可以预设的答案有：
(1)均体现出古代士人对于国家命运的责任担当意识。
(2)均为议论性文本，体现出作者对现实政治的清醒思考。
(3)均为实用性文本，有奏疏，有书信，有辞赋，有政论，均是
【必修下册第八单元】教学设计：以学习任务统领的大单元教学设计案例【教师用书内容】
