内容源自【教师用书】
必修下册
第
五
单元
教学指导
本单元在“抱负与使命”的人文主题统摄下，选取四篇实用性文章组织单元教学内容。这四篇文章都涉及较复杂的历史、社会背景，其中既有文言文，又有翻译作品，特别是马克思、恩格斯这两位革命导师的作品，阅读难度较大。由于文章阅读难度较高，无论设计什么样的“大情境、大任务”教学，首先都要把文章读到位，否则就有可能把语文学科的核心内容架空，把语文教学变成浮泛的研讨与空洞的诉说。
在学生理解文章的过程中，教师可以指导学生采用以下策略：
1.立足文本内部，抽丝剥茧，节节读之。马克思、恩格斯的文章思想深刻，表达又很凝练；李斯的奏疏层层深入，思路严整；林觉民的家信百转千回，叙事、说理、抒情融为一体，情意绵长。这些文章都需要细读细品，把握思路，明确层次，徐徐理解或体会。一篇文章，其中难读之处常常就在一些层次较多的段落或较长、表意较丰富的句子上，因此在阅读时不仅要关注文章的意思，还要关注段落、长句的层次、结构、关系等。教材在单元学习任务中设置长句阅读的任务，其意图也就在此。
2.引入背景资料及相关学科的知识辅助阅读。这四篇文章的内容都与社会、历史事件密切相关，如《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》与工业革命以来欧洲资产阶级革命兴起、无产阶级作为一支重要的革命力量走上历史舞台相关；《谏逐客书》则与秦国统一六国过程中的一个突发事件(及其引发的利益争夺和政策转向)相关；林觉民对妻子所说的“今日事势”则与当时中国命运和道路的艰难抉择相关。了解相关背景，则可以去滞涩入通达，破肤浅成深入，变笼统为细致。此外，马克思、恩格斯的两篇文章，不仅涉及西方历史，也包含两位革命导师对生产力与社会关系、现
代技术与人的异化、无产阶级的革命前途等问题的思考。这就需要在阅读过程中引入历史、思想政治等学科的内容，辅助阅读课文。
3.可以采用对读或群文阅读的方法辅助阅读。与上一个策略相呼应，教师可以和学生一起选择一些与课文内容相关的文章，对比阅读，以促进对课文的理解。而组织得法的对读、群文阅读，本身就可以被用作单元的整体教学任务。例如，可以用马克思《给工人议会的信》与《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》对读，用恩格斯《卡尔·马克思》、李卜克内西《在马克思墓前发表的悼词》与《在马克思墓前的讲话》组合阅读，用《史记·李斯列
传》(特别是其中保存
的李斯《行督责书》
)辅助《谏逐客书》的阅读，用林觉民《禀父书》
教学指导【必修下册第五单元】【教师用书内容】
