普通高中教科书
教师教学用书
语文
选择性必修上册
第
三
单元
单元教学设计举例
“如何把故事讲好”专题研讨教学设计
核心任务：
学习认真观察生活、思考生活，发现生活中存在的“小说元素”。学会借鉴经典作品的写作技巧，尝试创作小小说，实现以
写促读
、以
读促写
。
基本问题：
1.小说的核心元素是什么？如何找到生活中的“小说元素”？
2.如何构思故事情节、编写故事提纲？
3.准备采用何种叙述视角？怎样设置场景、塑造人物形象？
4.你是否从本单元四篇课文中探寻到了一些可模仿、可操作的技巧？
5.你觉得“把故事讲好”需要注意些什么？可否列出一些具体的评价细则？
学习过程：
第一课时
1.自我提问发现生活中的“小说元素”
涉及小说创作的核心元素有人物、情节、主题，这些元素激发了创作者的灵感。不同作家，创作冲动的产生方式各有差异，有的源于精彩的故事，有的源于令人难忘的人物，有的源于一种想法、一种观念。马尔克斯则源于“一个视觉形象”，下面是《番石榴飘香》一书的《谈写作》一文中马尔克斯与记者门多萨的一段对话：
门：对你来说，具备什么条件才能动手写一本书？
加：一个视觉形象。我认为，别的作家有了一个想法、一种观念，就能写出一本书来。我总是得先有一个形象。我认为《礼拜二午睡时刻》是我最好的短篇小说，我在一个荒凉的镇子上看到一个身穿丧服、手举黑伞的女人，领着一个也穿着丧服的小姑娘走在火辣辣的骄阳下，之后写了它。《枯枝败叶》是一个老头儿带着孙子去参加葬礼。《没有人给他写信的上校》是基于一个在巴兰基亚闹市码头等候渡船的形象，那人沉默不语，忧心忡忡。几年之后，我在巴黎等一封信来，也许是一张汇票，也是那么焦虑不安，跟我记忆中的那个人一模一样。
门：那么，《百年孤独》又是基于怎样的视觉形象呢？
加：一个老头儿带着一个小男孩去见识冰块。那时候，马戏团把冰块当作稀罕宝贝来展览。
每个学生可以根据自己的个性、习惯，寻找合适的写作素材。不妨采用自我提问的方式：是否有印象深刻的故事、人物或画面？为什么印象深刻？是让人感动、引人深思，还是令人开怀？通过发散性的提问，发现生活中的“小说元素”，从中找到具有可操作性的想法。
2.编写提纲——把握小说的大体走向
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1
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了解几种提纲形式。
可通过编写提纲的方式，进一步明确小说的人物、情节、场景、主题等。不同的创作者会采用不同的提纲形式，教师可提供一些常见的形式供学生借鉴。比如美国作家凯蒂·维兰德在《小说的骨架：好
单元教学设计举例：“如何把故事讲好”专题研讨教学设计【选择性必修上册第三单元】【教师用书】
