《玩偶之家》教学设计
学习目标
1.了解作者及写作背景，掌握文本写作结构。
2.明确剧中人物关系、舞台说明，深入探究文本内容。
3.掌握“社会问题剧”的基本特点，横向比较剧中人物形象，
提升深入思考的能力。
课时安排
本课课时安排
1课时
单元课时安排
第2课时
课堂导入
每个人的人生都不应该被定义，因为生而为人，我们都是独立的个体，而不是别人手中的“提线玩偶”。在易卜生的笔下，就有一个为了自由而生，挣脱枷锁的人物。那她是谁呢？在她的身上又发现了什么故事呢？接下来，我们一起来学习本课——《玩偶之家》。
【设计意图
：
通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】
任务活动
任务活动
一
知人论世，筑牢知识基础
任务活动
二
通读文本，明确字词结构
任务活动
三
明确关系，品读人物台词
任务活动
四
关注细节，分析舞台说明
任务活动
五
梳理对话，剖析社会问题
任务活动
一
知人论世，筑牢知识基础
1
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作者简介
易卜生（1828-1906）世纪后半期挪威戏剧家。1828年3月，生于挪威希恩小镇的一个
富足家庭。1936年，父亲破产。迫于生计，16岁时经由父亲安排，到一家小药店当学徒。1848年至1849年期间，创作了第一个剧本《凯替莱恩》。1850年，研读古典文学。1906年5月23日逝世。
2.主要作品
代表作品：
早期（1850—1868）浪漫主义历史剧：过渡作品哲理剧《布朗德》《培尔金特》。
中期（1868—1891）现实主义“社会问题剧”：《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》。
后期（1891—1906）象征主义心理剧：《建筑师》《小艾友夫》《我们死人醒来的时候》等。
3.写作背景
19世纪70年代至20世纪初
，
工业革命进入了一个新的发展时期
，
即第二次工业革命时期。长期处于男权社会的挪威
，
妇女解放的呼声越来越高
，
“妇女解放的第一个先决条件
，
就是一切女性重新回到公共的劳动中去”。
易卜生创作《玩偶之家》的1879年
，
正是挪威妇女解放运动高涨的年代。易卜生先后结识了两位女权运动活动家—卡米拉·科莱特和奥斯塔·汉斯泰。前者激发了他写《玩偶之家》这个剧本的热情。挪威强大的女权运动
，
给易卜生以巨大的鼓舞
，
更促使他以自己的作品来支持妇女解放运动。
4
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戏剧的基本知识
白洋淀派的基本知识
基本含义
戏剧是一种综合性舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧要素
1.舞台说明 2.戏剧冲突 3.人物台词
戏剧分类
1.艺术形式和表现手法：话剧
（
如《雷雨
《玩偶之家》1教学设计-统编版选择性必修中册
