让议论有理有例有力
——必修下册第八单元写作任务1
◎耿荻秋
黄明勇
（成都七中，四川成都
610041）
摘要：
培养学生任务情境下的议论文写作能力，即培养学生立论有理，说理有例，并能有力论证核心问题的能力。引导学生养成动笔之前思维先行的写作习惯，突破作文任务中最需要阐释论述的核心问题，而不作无意义的文字纠缠，逐步培养深度分析问题和有效解决问题的能力。
关键词：
观点有理；论据有例；论证有力
【原题呈现】
一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向于传统纸质图书阅读，也有不少成年人则倾向于电子阅读。对此，有人认为“读屏”意味着碎片化的浅阅读，有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存融合，相得益彰。写一篇不少于800字的文章谈谈你的看法，题目自拟。
【教学指引】
本单元的写作任务内在地包含了一定的任务情境。这是一个具有观点分歧的交流情境：有人认为
“
读屏
”
意味着碎片化的浅阅读；有人则认为两种阅读方式可以共存融合，相得益彰。这意味着立论时既要表明自己的观点，还要对观点分歧的另一方
作出
一定的回应。
这节课除了强调读者针对性外，重点在于培养学生在议论文写作中立论有理，说理有例，并能有力论证核心问题的能力。其中，立论是前提，学生面对一个写作任务，只有学会精准分析作文任务的表述，结合生活经验，思考判断，才能
使观点
“
有理
”
。同时也才能使后续的写作实施顺利进行，而非拿到写作任务便不加思考毫无章法地
“
凑
”
下去。
观点确定以后，选择支撑观点的理由非常关键。一篇优秀的议论文，除了以
“
理
”
服人，以
“
例
”
为证也非常重要。尤其对于高中生来讲，他们往往还不擅长严密的逻辑推理，以
“
例
”
说
“
理
”
非常适合这个年龄段的学情。
论据选定以后，并不意味着就完成了论证。论据再多再好，也很难自动证明论点，所以清楚地知道
“
我要论什么
”“
我用什么去论
”“
我要怎样去论
”
，是议论文写作教学
需一直
用力的地方。故本堂课着力引导学生具体思考怎样做到论点有理、论据有例、论证有力。
另外，学生在议论文的写作中很容易在无须论证的地方大肆纠缠，而对于问题的核心却避而不谈。这就导致一篇议论文写下来，该说的未说，不需说的一直在说。因此，我们在实施议论文教学时；要引导学生去面对问题、分析问题、抓住问题核心关键从而解决问题。同时，议论文的写作，特别讲究思路的清晰，段落内部和段落之间的逻辑关系十分重要，培养学生先想后写、用思维驱动文字的议论文写作习
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