《梦游天姥吟留别》
教学设计
第一部分：教学设计
任务
一
：随文释义析结构，疏通
诗意初
探究
【预习要求】
1.查阅李白及唐代的相关资料，借助注释疏通《梦游天姥吟留别》。
2.画出《梦游天姥吟留别》行文结构导图。
3.写下预习中遇到的困难，就文本提出两个你认为有价值的问题。
一、历史情境导入
在魏晋诗歌的学习中，我们领略过曹操“天下归心”的渴望，也感受了陶渊明“守拙归园田”的淡泊。今天，乘着历史快车
穿越回
唐代，诗人们又将为我们带来怎样的精神盛宴呢？让我们走进奇幻瑰丽的《梦游天姥吟留别》，饱饮风光。
二、朗读正音，划分节奏
（一）初读古诗：请同学们先把《梦游天姥吟留别》朗读一遍，注意读准字音、踩准节奏。
（二）强调字音：天台（tāi）、
剡
（shàn）溪、
渌
（lù）、
暝
（míng）、殷（yǐn）、
訇
（hōng）然。
（三）节奏误区预设：虎/鼓
瑟
兮/
鸾
/回车——“鼓”字本为名词，但在此句中是表示“敲击、弹奏”的动词，属词类活用中的“名词作动词”。其实“鼓”本就有动词义，大家看“鼓”字的甲骨文字形（教师手绘“鼓”字甲骨文字形，如图1），左边是“鼓”的本字“壴”，右边是“支”（pū），表示手持棒槌击鼓。
三、展示成果，随文释义
（一）预习成果展示
抽取学生《梦游天姥吟留别》结构导图，师生共同讨论明确。
预设：以“梦”为线索，按“梦前——梦中——梦后”行文
第一节：梦游之由（起）
第二节：梦游之境（观）
第三节：梦游之吟（叹）
（二）随文释义
教师据学情
就文本的重难词句随文释义，帮助学生进一步疏通诗意。
预设：势拔五岳掩赤城（拔：超出）;栗深林兮惊层巅（栗：使……战栗;惊：使……震惊）;訇然中开（中：名词活用为状语）。
四、问题引导，聚焦篇性
根据学生预习过程中的疑惑与提问，归纳出值得用于课堂探究的深度问题，并引导学生从文本入手作初步思考。
预设：（一）为何李白梦境中多次提及“谢灵运”？（二）诗人写自己的美梦终究被惊醒，想表达什么？
五、师生研讨，教师基于学生见解做出引导
教师问题（一）引导预设：有同学认为李白写谢灵运是因为欣赏他，还因为谢灵
运曾经
到过
剡
溪。假设才高八斗的曹植也到过
剡
溪？能不能把谢灵运替换成曹植呢？
教师问题（二）引导预设：同学们的多元解读值得表扬，但要记住“多元有界”，这个“界”一方面是“以文本为界”，大家在回答时要回到文本寻找可以支撑观点的词句;另一方面，是以“知人论世”为界，要结合作者生平及写作的时代背景，才能客观地探究作者的写作意图。
六、作
《梦游天姥吟留别》教学设计及设计思路.docx
