内容源自【
教师教学用书
】
关于单元学习任务
【必修下册第
二
单元】
一
鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”
（
《再论雷峰塔的倒掉》
）
。在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁
侍
萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，与同学分享你的阅读体验。
本单元的人文主题“良知与悲悯”，既带有普遍性，又深深植根于悲剧体裁的根本特点即“悲剧性”。实施本学习任务，要将探讨人文主题和引导学生了解悲剧体裁结合起来。
对悲剧体裁的界定，或者说对“悲剧性”的理解，是西方古典诗学的核心内容之一。其主要代表就是亚里士多德对悲剧下的定义：“悲剧是对一个严肃、完整、有一定长度的行动的模仿，它的媒介是经过装饰的语言，……它的模仿方式是借助人物的行动而不是叙述，通过引发怜悯和恐惧使这些情感得到疏泄。”悲剧人物是“比我们好”但又不完美、“遭受了不该遭受之不幸”的人，悲剧情节的主要成分是“突转”“发现”和“苦难”
（
《诗学》
）
。这些论断影响深远，也有助于我们深入认识“悲剧性”。
首先，在思考悲剧冲突时，要努力理解在那些看似偶然或带有幻想特征的情节
（
比如张驴儿想毒死
蔡
婆婆却害死自己父亲、窦娥法场发誓愿引发天降大雪、周朴园偶然想起让
侍萍取
衬衣、哈
姆
菜特误杀波洛涅斯，等等
）
之后，悲剧冲突深层的必然性、严肃性，理解悲剧冲突既是人与人的冲突，也是思想的冲突。其次，在理解悲剧主人公时，要探讨其悲剧命运的深层原因，透过其具体性格特点，把握这一人物所承载的思想意义。悲剧主人公导致悲惨结局的行动，古典诗学称之为“过失”，但这一范畴的实际内容，在不同时代和不同戏剧作品中又是千变万化的，它可能表现为悲剧主人公因为某种性
格缺点或对真实情况暂时无知而采取的错误行动，也可能表现为悲剧主人公面对两难处境时
作出
的某种自觉抉择
（
例如窦娥本不愿受冤认罪，但为了救
蔡
婆婆，不得不含冤负屈
）
。悲剧主人公犯下过失，而又自觉承担这一过失的后果，宁愿毁灭，也不向悲剧命运低头，“通过自己的牺牲，英雄表现出配得上悲剧性之伟大”。
（
帕特里斯·帕维斯《戏剧艺术辞典》
）
最后，要全面地看待悲
关于单元学习任务【普通高中语文必修下册教师教学用书·第二单元】
