普通高中教科书
教师教学用书
语文
必修上册
第三单元
教学指导
本单元教学，教师要综合考虑自身的专业特长、学生实际、单元人文主题、
“
文学阅读与写作”学习任务群的目标要求等诸多要素，因“材”施教。
全单元共有八首诗词作品，可以围绕单元人文主题“生命的诗意”，创设学习情境，再以若干专题学习的形式完成单元教学；可以按照一组组的课文组成教学单位，把整个单元分为三个部分去完成；可以根据教材的单元学习任务要求，作整体的单元教学安排。总之，这应该是一个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。当然，如果实在缺乏整体教学的相关条件，也可以采取单篇教学的形式，只是单篇教学也要建立在具体的学习情境中，让学生能够主动学习，而不仅仅是教师的讲授式教学。
如果按照单元人文主题“生命的诗意”组织教学，全单元八篇作品可以打通整体设计。在设计学习情境的前提下，可以通过几个专题来完成。比如：第一个专题是借助互联网和其他资源，查阅这八首诗词创作的时代背景，考察诗人是在什么样的时代、什么样的状态下创作了作品，作品可能反映了诗人什么样的生命状态，寄寓了诗人什么样的内心情感。第二个专题是通读这八首诗词，探究作品中诗人的生命表达，借助第一个专题的结论深度体察诗人的情感世界与精神追求。第三个专题是探讨诗人对诗歌形式的具体选择，如古体诗不讲求对仗、平仄，押韵较宽，诗句长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言，体格自由，适合笔随兴致、自由奔放的情感表达，李白的《梦游天姥吟留别》就选择了古风；格律
诗结构
严谨，字数、句数、平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精练，讲究对偶，适合表达深沉悲
慨
之志，杜甫的《登高》就选择了七言格律体。第四个专题是诵读，可以是班级古诗诵读会，借助声音传递学生对诗歌作品的把握，呈现诗人的生命追求与精神品格。
如果按照一组组的课文来教学，可以把单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来组织教学，建议用课程标准中倡导的专题比较阅读来完成学习任务。同样，在各组课文设置学习情境的前提下，魏晋诗歌可以比较曹操与陶渊明的人生志趣
与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，可以比较三首
诗不同
的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，可以借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵
教学指导【必修上册第三单元】【高中语文教师用书】
