内容源自【教师用书】
必修下册
第四单元
信息时代的语文生活
教学指导
“跨媒介阅读与交流”包含了两种可供选择的教学形态。其一就是课程标准中所说的“渗透在其他任务群的学习过程之中”的教学，或者说是“利用跨媒介思路教学”。比较常见的利用跨媒介的方式进行阅读教学，如线上线下相结合的混合式阅读教学，纸质文本与其他形态文本的“对读”等。其二就是本单元设计的学习形态，可以称为“教学跨媒介学习”。教材以连续的三个活动来让学生重新审视自己身处其中而不自觉的信息时代，在实践中获取媒介知识，发展媒介能力，并将知识与能力进一步运用到语文实践活动中去。三个活动前后相连、层层推进，建议教师在教学时进行集中教学，以便学生在一定时间内较快地发展相关素养。
比起以文本为主体的单元，本单元离学生生活更近，教学中更应当，也更容易设计出真实的学习情境和过程性较强的学习活动。教材在遵循这一思路的基础上，对活动的具体要求和流程进行了简化，仅作提示，以免束缚教师的主动性。同时，教师应该让学生意识到，本单元的学习不仅有利于他们更好地认识自己生活的信息时代，也有利于他们跟上媒介和整个社会的发展，在一个信息多元、媒介多样的社会中保持个人思想、人格的独立性。而这一重大任务
(其实就是课程标准中任务群学习内容的第三个要点),需要他们在平时的生活与学习中反复使用、发展集中学
习所获得的意识、知识和能力。
1.认识多媒介
(1)了解不同媒介的传播特点
了解媒介特点的途径有多种，鼓励学生调查研究是本单元主要倡导的认识途径。教师要引导学生走入生活，学会在沟通中记录，在实践中思考。第一项学习活动是围绕近期发生的某个新闻事件展开调查，调查的切入口是“身边人获取信息的习惯”。强调从身边人获取信息的习惯和心得中归纳出不同媒介的传播特点，而不是先入为主，从书本上获取不同媒介传播特点的知识，然后再去给不同媒介贴上标签。
就近调查的过程中，教师要提醒学生选取的被调查对象要具有一定的代表性。社会调查中的所谓代表性，是指被调查者的选取应该按照总体人口的构成比例均匀分布，比如：
要了解成年人获取信息的习惯，就应该把问卷发到社会各个阶层、各种受教育程度、各种职业、各个年龄段、不同性别的被调查者手上；如果要了解高中生群体获取信息的习惯，就应该把问卷发到不同高中、
不
同年级和不同性别的学生手里；如果要了解普通家庭成员获取信息的习惯，就要调查每一个家庭成员，而且要尽可能多调查一
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